TENDENCIAS DE LA DIDÁCTICA. DEFINICIONES Y PROPUESTAS.
En las ciencias pedagógicas en la actualidad se revelan varios problemas
epistemológicos de significación. Uno de ellos es la gran diversidad de
formulaciones teóricas para denominar y/o determinar las esencias de
las tendencias de la didáctica, otro es el grado de generalidad del
término tendencia. Se asume el termino tendencia como de mayor grado de
generalidad en relación con corriente, enfoque, escuela o modelo.
Partiendo del análisis de cuatro propuestas, seleccionadas entre muchas,
se responde ¿Cuáles son las principales tendencias didácticas en la
actualidad?, ¿Cuáles sus diferencias y similitudes en denominación y/o
en sus rasgos esenciales?.
INTRODUCCIÓN
Con el término “tendencia” se
identifican diversidad de objetos y fenómenos, tanto de la realidad
cotidiana en general como del conocimiento científico que se produce en
Ciencias pedagógicas y de la educación en particular. Tendencias según
el saber más general aceptado por la humanidad viene de (tender,
propender) y se considera la propensión o inclinación en los hombres y
en las cosas hacia determinados fines. // Idea religiosa, económica,
política, artística, etc., que se orienta en determinada dirección.
El empleo de este término para denominar determinados conceptos de la
realidad pedagógica y de la educación se ha venido complejizando en los
últimos años. Los autores que lo utilizan coinciden en aceptar que es un
conjunto de ideas sistematizadas o relativamente sistematizadas ; o la
reflexión sistemática en estos ámbitos; no obstante, este término se
emplea muchas veces con un significado similar al de corriente o
enfoque, especialmente con el primero, lo cual genera cierta confusión
epistemológica. “La propia definición de tendencia es polémica en varias
direcciones, […] por una parte, es considerada más general, más
abarcadora que el concepto de corriente que con frecuencia incluye; en
otros trabajos se considera a la inversa.
Un importante
análisis en este sentido lo realiza la Dra. C. Ana María González Soca
al comparar las posiciones de dos investigadores cubanos que
conceptualizan tendencias y corrientes pedagógicas:
¿Que entender por Tendencias Pedagógicas?
Dra.
C. M. Elena Sánchez-Toledo: Son las direcciones u orientaciones de
carácter más general del movimiento pedagógico en su devenir.
Dr.
Orlando Valera Alfonso: Se dan cuando las tendencias educativas se
concretan en las corrientes y teorías con el nivel de estructuración
propio de la ciencia, lo que da paso a la Pedagogía, Ciencias de la
Educación o Ciencias Pedagógicas. Son estructuraciones determinadas de
la Pedagogía como ciencia, técnica, arte, filosofía y teoría.
Para el análisis que aquí se realiza solo se asumen los rasgos más generales del concepto:
- “direcciones u orientaciones de carácter más general del movimiento” de la ciencia particular que corresponda.
- “estructuraciones determinadas” de la ciencia.
Mientras que las corrientes pedagógicas para estos autores son:
Dra.
C. M. Elena Sánchez-Toledo: Conjunto de posiciones teórico pedagógicas,
enlazadas por un núcleo común, que generalmente agrupa a varios
seguidores quienes la sustentan, divulgan y pueden llevarla a la
práctica educacional.
Dr. C. Orlando Valera Alfonso: Es expresión de
una tendencia de carácter general y filosófico que se concreta en una
orientación teórica general o teorías que producen determinadas
prácticas para la formación del hombre y para la investigación de este
fenómeno, como vía para la producción de nuevas conceptualizaciones y
teorías.
Rasgos más generales:
- “Conjunto de posiciones teórico de la ciencia” particular.
- “enlazadas por un núcleo común”
- “agrupa a varios seguidores”.
- “expresión de una tendencia”
- “se concreta en una orientación teórica general o teorías que producen determinadas prácticas.
-
En ambos casos se considera las tendencias como un concepto de mayor
grado de generalidad que corrientes, las primeras se refieren a
estructuraciones, orientaciones y direcciones generales de la ciencia,
mientras que las segundas son el conjunto de posiciones teóricas
expresión de una tendencia y que se concretan en la práctica. Se asume
esta misma posición, aunque se destaca que los investigadores en
educación deben proponerse esclarecer las numerosas indefiniciones y
contradicciones epistemológicas.
Un segundo aspecto objeto de
análisis sería la relación entre tendencias educativas, pedagógicas y
finalmente tendencias de la didáctica.
Si la definición de
tendencia y su relación con corrientes es polémica, también lo es la
definición de tendencias educativas y tendencias pedagógicas, para O.
Valera:
- Tendencia educativa se refiere a la educación como
fenómeno social global o hasta más específico en cuanto a su realización
en una sociedad, condiciones, instancias o institución determinadas.
- Tendencias pedagógicas se refiere a la ciencia o las ciencias de la educación o al menos a su reflexión sistemática.
Y continúa:
Tendencias educativas como las posturas teóricas y metodológicas que se
asumen ante el fenómeno educativo en un contexto histórico temporal
concreto y que se expresan como conceptualizaciones y prácticas
educativas determinadas .
Las tendencias pedagógicas por su parte
se dan cuando las tendencias educativas se concretan en las corrientes y
teorías con el nivel de estructuración propio de la ciencia, lo que da
paso a la pedagogía, ciencias pedagógicas o ciencias de la educación.
Son por tanto, estructuraciones determinadas de la pedagogía como
ciencia, técnica, arte, filosofía y teoría.
Y concluye: Podrá
observarse entonces, que las tendencias educativas tienen un mayor grado
de generalidad que las pedagógicas, aunque la orientación conceptual es
diferente en tanto, la primera es más filosófica y sociológica,
mientras la segunda es más esencialmente epistemológica o cienciológica.
Asumida
esta posición se necesita establecer entonces la relación entre estas
tendencias y lo que se considera tendencias de la didáctica, lo cual no
se aparece frecuentemente en las elaboraciones sobre esta ciencia, sino
que se asume sin establecer posiciones teóricas al respecto.
Si las
tendencias educativas tienen un mayor grado de generalidad que las
tendencias pedagógicas y aceptamos que la didáctica es una rama esencial
de la pedagogía, entonces, las tendencias de la didáctica constituye la
concreción de estas en la práctica pedagógica.
Desde luego, esta
idea podría parecer un reduccionismo de lo que constituyen las
tendencias de la didáctica, pues solo expresa la relación que se
establece entre ellas acorde al grado de generalidad de las ideas,
direcciones, orientaciones o estructuración de la ciencia.
Por tanto,
consideramos tendencias de la didáctica: ideas, direcciones y
orientaciones de carácter general y sistematizado que permiten organizar
la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Tienen carácter
histórico concreto, configurándose y modificándose en el transcurso del
tiempo. Generalmente las tendencias no se excluyen de forma absoluta y
con frecuencia tienen elementos comunes con otras tendencias.
DESARROLLO
Tendencias actuales de la didáctica.
Entre las variadas propuestas de muy prestigiosos autores sobre el tema
“tendencias de la didáctica”, tanto nacionales como internacionales,
se seleccionan solamente cuatro de ellas dado: el grado de generalidad
de sus propuestas, las diferencias entre los planteos teóricos, y el
reflejo de criterios otros muchos especialistas que logran sintetizar en
sus propuestas, todo lo cual posibilita el desarrollo de las siguientes
ideas al respecto.
El orden de análisis de las propuestas se relaciona con la organización didáctica del discurso.
Primera propuesta.
Se asume la identidad de los términos tendencia, enfoque o concepción y
se utiliza indistintamente. Le llamaremos tendencias con mayor
evidencia en el panorama de la Didáctica actual:
1. Didáctica Clásica
2. Didáctica de la Tecnológica educativa
3. Didáctica Crítica.
1.
La Didáctica clásica, parte de los postulados de Comenio. Incluye en
sí a la Didáctica Tradicional y a la Didáctica de la Escuela, que ha
renovado y superado a nivel teórico los postulados de la primera.
Esta tendencia en general se caracteriza por:
? Conducir a una enseñanza directa y a un aprendizaje receptivo.
? Por hacer énfasis en el ordenamiento de las formas de enseñanzas.
? Dividir el proceso en etapas definidas.
? Prestar una atención mayor a los resultados que al proceso de enseñanza - aprendizaje en sí.
Sus particularidades son:
La Didáctica Tradicional:
? Tiene como centro de atención fundamental el proceso instructivo.
? No le presta la suficiente atención a la asimilación.
? Concibe al profesor como el sujeto principal.
? Presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repetición enciclopedista de verdades acabadas.
Didáctica de la Escuela Nueva:
? Se atribuye al alumno el papel principal.
? Se le concede una importancia primaria al aprendizaje.
? Acentuó el papel social de la escuela al incorporar los avances de la sociedad.
? Significó un progreso en cuanto al carácter activo de su objeto.
2.
La Didáctica de la Tecnología Educativa: considerada resultado de
cambios asociados al desarrollo tecnológico y su aplicación al proceso
pedagógico.
En su evolución se destacan dos grandes momentos que a
la vez constituyen los objetivos y funciones fundamentales de la actual
tecnología educativa.
- El primero de ellos, orientado a los
problemas del equipamiento y del uso de los medios y recursos técnicos
en la enseñanza, tuvo y tiene como propósito facilitar y economizar el
trabajo de los docentes con los alumnos.
- El segundo, concebido
como una aplicación sistemática de los conocimientos científicos y
técnicos al proceso de enseñanza – aprendizaje, responde al propósito
más profundo de tecnificar el aprendizaje a partir de una concepción
diferente de este proceso. En ella se le presta una especial atención a
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, es decir centran la
atención en el método y dejan el objetivo y el contenido en un segundo
plano.
- Esta tendencia concibe a la técnica como criterio que
atraviesa las relaciones directas existentes entre los elementos que
componen el acto didáctico. Para algunos autores, de hecho constituye
una nueva ciencia educativa que pretende igualar a la Didáctica o que
gradualmente pueda sustituirla.
3. La Didáctica Crítica constituyó un cuestionamiento de la Didáctica Clásica predominante en la década del 70.
- En su base se encuentra una concepción de corte revolucionario.
-
Movimiento teórico que revolucionó la Didáctica en defensa de las
clases explotadas, abarcando el abanico que se abre desde la propia
política o la teología liberadora.
- Critica permanente a los fines desideologizantes.
-
Concibe la instrucción como proceso permanente de reflexión – acción
del sujeto sobre sí mismo y sobre la situación económica – social en que
se encuentra inmerso.
- Su objeto fundamental es la
concientización de los sujetos y, en consecuencia, concibe la enseñanza
de una forma diferente.
- Como proceso permanente de ruptura,
tanto a nivel personal como colectivo, de las estructuras dadas por los
mecanismos de poder establecidos por la ideología dominante.
-
Esta ruptura envuelve desde la relación didáctica de los componentes
del proceso de enseñanza – aprendizaje hasta cualquier otra relación de
dominación o dependencia del hombre.
- En el contexto didáctico
este enfoque refiere un cambio en la relación profesor – alumno –
materia que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno,
entre estos y con la materia objeto del conocimiento.
En general
organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente,
aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del
alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es
tanto lo que se enseña, sino el tipo de vinculo educador educando que se
da en la relación.
En nuestra práctica pedagógica estas
tendencias se ponen de manifiesto con predominio de una u otra en los
diferentes escenarios, en correspondencia con la corriente psicológica
que se asuma y con la práctica de los actores educativos.
Segunda propuesta.
Otra de las propuestas que se distinguen en el escenario pedagógico es
la que se expone en La didáctica en el marco de las ciencias pedagógicas
de los paradigmas, concepción y/o modelos didácticos. En esencia se
manejan los mismos criterios que hacen a otros autores denominar a estos
“tendencias de la didáctica”. Según se expone en este trabajo, “a tenor
de los cambios que influyen en la configuración de un modelo o
concepción didáctica es que se producen las variaciones que han dado
lugar a diferentes paradigmas (“mas bien modelos”) sobre concepciones
didácticas”.
Entre los llamados modelos que estudia la autora,
-que para nosotros según los argumentos que se han venido trabajando
hasta ahora serían las tendencias de la didáctica-, aparecen:
1. Didáctica tradicional
2. Didáctica de la Escuela Nueva.
3. Didáctica tecnológica.
4. Didáctica no directiva.
5. Didáctica operatoria.
6. Didáctica de la investigación - acción.
7. Didáctica liberadora.
8. Didáctica critica.
9. Didáctica dialéctica.
La propuesta anterior encierra en sí misma una amplia gama de orígenes
de las tendencias, unas parten de tendencias pedagógicas reconocidas,
como la tradicional, la Escuela Nueva, la tecnológica educativa, la
pedagogía liberadora, de la pedagogía no directiva y la pedagogía
operatoria; otra de la metodología de la investigación acción (paradigma
para numerosos autores); otra que tiene su origen en los postulados de
la teoría crítica; y una más que nace de los planteamientos del enfoque
dialéctico materialista en la pedagogía.
Esta complejidad
teórica-práctica no se da en un estado puro, las tendencias no aparecen
aisladas unas de otras, por el contrario, viven en una dinámica en la
que asumen rasgos de otra (s) tendencia, lo cual estimula el constante
desarrollo y cambio, influenciándose mutuamente, enriqueciendo la
teoría y la práctica educativa, la cual requiere de cierto orden
didáctico.
1. Didáctica tradicional.
- Basada en una pedagogía empirista.
- Enfoca el proceso de enseñanza aprendizaje situando al profesor como centro de dicho proceso.
-
El alumno tiene básicamente un aprendizaje receptivo, reproductivo (se
minimizan las relaciones entre el profesor y los alumnos).
- Los objetivos tienen un carácter descriptivo, están dirigidos más a la tarea del profesor.
- No se establecen las habilidades que deben desarrollar los alumnos.
-
Basada en un contenido enciclopedista que no tiene en cuenta la
experiencia del alumno, no hay relación interdisciplinaria.
- Los métodos de enseñanza son esencialmente expositivos, narrativos ( para transmitir gran cantidad de información).
Como tendencia está generalizada en el mundo actual, aunque se mezcla
con otros enfoques más modernos, sobre todo en los procedimientos y
métodos de trabajo con los estudiantes, por esa razón pueden encontrarse
infinidad de variantes.
2. Didáctica de la Escuela nueva.
- Basada en una pedagogía funcionalista
- El alumno ocupa el centro del proceso de enseñanza aprendizaje.
- El concepto de lo individual y lo útil adquieren mayor importancia.
- En esta didáctica se aprende haciendo.
-
Uso de la experiencia en las clases, el planteamiento de problemas
sobre la realidad del alumno para estimular y desarrollar su
pensamiento.
- El maestro es un estimulador del aprendizaje
(moviliza, facilita).Los métodos de trabajo son libres (individual) y de
trabajo cooperado (en grupos).
- Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean emprender. Hay globalización del contenido.
- La estructuración científica del contenido es débil.
-
Los costos aumentan considerablemente ya que exige de condiciones
materiales que posibiliten el proceso prácticamente libre y sin
orientación precisa
Esta enseñanza, un poco espontánea e intuitiva, no garantiza el cumplimiento de objetivos generales del grupo.
3. Didáctica tecnológica.
- Basada en una Pedagogía de influencia conductista
- Busca un proceso más efectivo con el uso de ordenadores.
- Se basa fundamentalmente en el uso de la técnica como elemento clave del proceso de enseñanza aprendizaje.
-
Los objetivos de la enseñanza se mantienen dentro de la orientación
conductista, precisando las conductas observables de los alumnos.
-
Subvalora en alguna medida el papel del profesor y se profundiza en
una individualización del alumno, quien avanza a un ritmo de trabajo
propio, con poco trabajo en grupo; por tanto hay un menor nivel de
socialización de las tareas.
En la actualidad, con el desarrollo
de la informática se acentúa la posibilidad de que resurja con fuerza,
pero con mayor énfasis en los niveles de cooperación e interdependencia
de los alumnos. Es un enfoque costoso por la cantidad de tecnología que
se precisa para instalar en las escuelas y en las instituciones
educativas.
4. Didáctica no directiva.
- Basada en una pedagogía de influencia Rogeriana (C.Rogers).
- Se centra básicamente en el aprendizaje.
-
La tarea del profesor consiste en “facilitar” las condiciones en las
cuales se producirá la autodeterminación de los alumnos.
- El profesor no impone nada, solamente sugiere.
-
Los objetivos y los contenidos quedan condicionados por los
estudiantes a partir de propuestas parciales que el profesor hace.
-
No existe un método específico, la libertad para expresar criterios,
opiniones, dudas, promueve el debate en el que no se dan conclusiones.
- No hay evaluación en ninguna de sus variantes y por lo tanto no se acredita el proceso de aprendizaje.
-
Es una enseñanza costosa si se tiene en cuenta que trabaja con grupos
muy pequeños de estudiantes, que precisa de profesores con una fuerte
preparación teórica, práctica y metodológica (estar entrenado) y también
de niveles graduales de concientización de los alumnos, que están
acostumbrados a un proceso generalmente directivo.
- Se inclina hacia la individualización.
-
Esta Didáctica, no favorece la distinción entre la verdad y el error,
la comprensión de realidades sociales vinculadas a la propia experiencia
del hombre.
5. Didáctica operatoria.
- Tiene sus bases en una pedagogía de orientación genética, basada en la psicología Piagetiana.
- El conocimiento es una construcción que realiza el sujeto a través de su actividad con el medio.
-
En ella tiene un importante rol el error que el alumno comete durante
el proceso de aprendizaje (construcción). Los errores no son faltas,
sino pasos necesarios.
- El alumno juega por tanto un papel activo y su aprendizaje es considerado como un proceso de reconstrucción.
-
El profesor debe tener en cuenta el desarrollo evolutivo del sujeto
que aprende para que los aprendizajes no sean inoperantes. Si el sujeto
no ha desarrollado hasta un punto, no podrá transitar por un
descubrimiento personal.
- El profesor es un guía, un
facilitador, un orientador, sugiere situaciones que originan
contradicciones que estimulen la solución de los problemas, sin ofrecer
nunca la solución.
- Se utilizan no solo los libros, sino la observación, el experimento, la investigación, como vías del trabajo en la clase.
Este enfoque no le reconoce a la enseñanza y a la educación su función
desarrolladora, ya que parte de los niveles alcanzados por el sujeto
como base para un nuevo aprendizaje.
6. Didáctica de la investigación - acción.
- Basada en procedimientos metodológicos de las ciencias sociales (Stenhouse – Elliot)
-
Implican una estrategia de participación de los sujetos, combinando la
reflexión teórica de la realidad con la acción transformadora sobre
ella.
- Exige un elevado nivel de compromiso de los
participantes que no solamente producirán conocimientos sino que
transformarán la realidad que ha sido investigada.
- El profesor y los alumnos son sujetos de investigación activos.
-
El método por problemas en sus diferentes niveles de dificultad y
grados es el típico para llevar adelante esta propuesta.
En la
actualidad la utilización del método de trabajo a través de proyectos
constituye una variante de la aplicación de una didáctica investigativa.
7. Didáctica liberadora.
- Basada en los conceptos de una Pedagogía liberadora (P.Freire).
- Ha tenido gran influencia en la educación de grupos populares de América Latina en los últimos 30 años.
- Se opone a la enseñanza bancaria y estimula la actividad del sujeto que aprende.
-
Es directiva porque reconoce la acción del profesor, la cual no debe
afectar la capacidad de indagación y creatividad de los alumnos porque
si esto ocurre se convierte en manipulación.
- Se basa en una relación dialógica entre profesor y alumnos, la comprensión crítica y la acción transformadora.
-
Reconoce al ser humano como un agente de cambio y el proceso de
enseñanza aprendizaje como un proyecto para el desarrollo de ese ser
humano.
En esta relación dialógica todos tienen algo que aprender y
desde sus referentes, vivencias y experiencias, por limitadas que estas
sean, el estudiante siempre tiene algo que contar, algo que trasmitir y
vinculando los conocimientos con los elementos que subyacen en su forma
de existencia puede irse autotransformando y contribuir a la
trasnformación del grupo.
8. Didáctica critica.
- Este enfoque didáctico (J.C.Libaneo), con una fuerte influencia de la filosofía crítica.
-
Promueve el análisis critico de las realidades sociales, asignándoles
un fin sociopolítico a la educación y a la enseñanza.
- Los contenidos están muy vinculados con la realidad social.
-
Estimulación del desarrollo de las capacidades de los alumnos para
procesar la información, manejando los estímulos del ambiente y
organizándolos en función de los objetivos
- Es un proceso de enseñanza aprendizaje directivo.
-
El profesor es un adulto de más experiencia, con preparación para
enseñar y conducir el proceso de análisis e incorporación de sus
experiencias a las cosas nuevas.
- Métodos de enseñanza
productivos y grupales que buscan el desarrollo de las habilidades
cognoscitivas de los alumnos, que suponen niveles superiores del
pensamiento, con lo que se asegura en cierta medida la calidad de los
conocimientos.
- Requiere para su implantación de un currículo
flexible que acepte los planes modulares, las relaciones
interdisciplinarias y la práctica en función de los objetos de
transformación (objetos de estudio).
- El aprendizaje se diseña como un proceso en espiral en el que el profesor y los alumnos construyen sus conocimientos.
-
En las relaciones profesor -alumno existe un vínculo de cooperación
que se manifiesta en el empleo de métodos y técnicas grupales.
- El método de investigación participativa tiene un rol muy importante en este modelo.
9. Didáctica dialéctica.
- Encuentra sus bases teóricas en la Escuela Histórico - cultural creada por Vigotski.
- El concepto de actividad y la interacción entre las personas constituyen el binomio más importante de esta concepción.
-
El aprendizaje es una actividad social, es una actividad de producción
y reproducción de conocimientos. Sus resultados principales lo
constituyen las transformaciones internas dentro del sujeto.
- El concepto de zona de desarrollo próximo siempre debe estar presente en los métodos de trabajo en el aula.
-
Este enfoque coloca en el centro del proceso al alumno utilizando todo
lo que esta disponible en el sistema de relaciones más cercano al
estudiante, para propiciar su interés y un mayor grado de participación e
implicación personal en todos sus aprendizajes.
- En la,
actividad (orientación-ejecución y control) en relación directa con el
proceso de comunicación (informativa, reguladora y afectiva), se
garantiza el desarrollo de la personalidad integralmente, al mismo
tiempo que se genera un clima favorable hacia el aprendizaje.
Como
se aprecia, en esta propuesta se incluyen otras tendencias de la
didáctica en la actualidad tratados, sin embargo, como modelos,
paradigmas, enfoques, concepciones, y tendencias indistintamente. En la
base de cada una de ellas subyace una concepción psicológica, una
filosofía de la educación y una concepción sobre el propio hombre, que
las matiza y les ofrece rasgos particulares a cada una, no obstante,
reiterando una idea expresada con anterioridad, entre ellas existe un
intercambio de rasgos que hace difícil distinguir, más allá de
generalidades, sus cualidades esenciales.
Tercera propuesta.
En la tercera opinión que valoramos asume los términos de
macrocorrientes, corrientes, modelos y tendencias para referirse a las
ideas, orientaciones y direcciones que permiten organizar la dirección
del proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual hemos venido denominándo
tendencias en este trabajo. Considera las macrocorrientes y corrientes
de mayor amplitud que las tendencias, lo cual no se ajusta a los
planteamientos de la mayoría de los autores.
Tres macrocorrientes
de la Didáctica caracterizan su situación actual en las que se expresan
con mayor o menor evidencia diferentes tendencias, estas
macrocorrientes son:
1. Didáctica clásica.
2. Didáctica tecnológica.
3. Antididáctica.
Coincide en las dos primeras con los autores anteriores, pero incluye una nueva tendencia que denomina antididáctica, veamos.
1. La Didáctica clásica.
Es aquella que parte de los aportes de Comenio revolucionadores de
los postulados de la Tendencia Tradicional que se constituyeron en
fundamentos o pilares de esta rama de la Pedagogía, dándose sobre ella
la transformación “copernicana” de la “Escuela Nueva”. Sus argumentos:
a). La tendencia tradicional en la Didáctica Clásica:
- Concibe el acto didáctico como una tríada que tiene como centro el proceso instructivo.
- Considera la posición del profesor como sujeto principal y genera un aprendizaje receptivo.
-
El énfasis lo centra en las relaciones personales maestro-alumno y no
entra a considerar la riqueza de las interrelaciones entre los
componentes personales y personalizados del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Los objetivos, no le concede
importancia: Suelen ser ambiguos y difusos. Se formulan como grandes
metas en función de la enseñanza y no del aprendizaje. Tienen más
bien un carácter que no orienta al profesor y mucho a los alumnos.
-
El contenido: Se maneja el listado de temas, capítulos y unidades,
se manifiesta en el enciclopedismo no se requiere un esfuerzo en la
compresión por parte del alumno más bien de memorización y
repetición.
- El contenido es estático, acabado, con pocas
posibilidades de análisis y discusión y muchos menos sujeto a
propuestas alternativas por los profesores y los estudiantes.
-
Actividades de aprendizaje. Hay pocas variantes en los métodos.
Generalmente se utiliza la exposición del profesor. El alumno asume
fundamentalmente el rol del espectador. Se sobre valora el
verbalismo en detrimento de la observación sistemática y la
experiencia vivida..
- Dentro de los recursos empleados es este
modelo, aunque son en general escaso, son más frecuentes: notas,
textos, láminas, carteles, pizarra. , La mayor parte de las veces son
utilizados sin una selección rigurosa y no son aplicados
adecuadamente.
- La evaluación del aprendizaje. En este modelo
la labor del profesor se ha caracterizado esencialmente como la de
trasmitir conocimientos y comprobar resultados.
- La
evaluación se considera una actividad terminal con una función
mecánica, como arma de intimidación y de represión del profesor
hacia los alumnos..
- En cuanto a la evaluación de los planes
de estudios y los programas este modelo impone acciones formales
burocráticas que se ejecutan a través de academias de profesores,
consejos técnicos, jefaturas de departamentos etc.
b). La Escuela Nueva en la Didáctica Clásica:
- El alumno ocupa el centro concediéndole una posición primaria al aprendizaje en los procesos de aprender a aprender.
-
Esta concepción en la Didáctica Clásica, tuvo como progenitor a Dewey
(1859-1952) en EUA, centra el interés en el niño y en el desarrollo de
sus capacidades; reconociéndolo como sujeto activo de la enseñanza y,
por lo tanto, es el que posee el papel principal en el aprendizaje.
-
La tipifica el aprendizaje como un proceso social y para asegurar su
propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su
sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la
que se ¨aprende haciendo¨.
- La Didáctica de Dewey considera:
- La genética: el aprendizaje como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del niño) hacia fuera.
- Lo funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica.
- El valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.
-
Su método se basa en que el alumno tenga experiencias directas en sus
aprendizajes, que se le plantee un problema real de su vida, que
estimule su pensamiento, que posea información y haga observaciones; que
las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para
comprobar sus ideas.
- En esta corriente se inscribe Decroly,
médico belga, quien aboga por el aprendizaje individualizado en un
currículo globalizado; Cousinet, francés, impulsa el trabajo en grupo,
el método libre y el espíritu investigativo.
- Con estos conceptos surge una renovación didáctica que consiste en:
-
Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje
(activismo), pedagogía del descubrimiento, o del redescubrimiento.
- El aprendizaje debe basarse en intereses del alumno
- El sistema de aprendizaje debe ser flexible: escuela a la medida
- Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada
- Necesidad de globalizar los contenidos
- La colaboración escuela-familia.
La mayoría de los autores consideran como las limitaciones que se
registran en la Escuela Nueva que provoca un proceso espontáneo en la
enseñanza que impiden una mayor orientación y control de las acciones
del alumno, apreciándose también problemas en la estructuración de los
contenidos, todo lo cual exige un personal altamente calificado y buenas
condiciones materiales.
2. La Didáctica Tecnológica.
- Apunta a tecnificar el proceso de aprendizaje para alcanzar la optimización, racionalización y objetivación del mismo.
-
Es el proceso mismo de aprendizaje concebido de modo que minimiza el
papel del maestro centrando su atención en el medio como soporte
material del método.
- Racionaliza al máximo la enseñanza en el salón de clase.
-
Es un espacio donde convergen e interactúan una serie de prácticas
educativas pero sin una crítica previa a su implantación.
-
En su implantación no media un proceso de reflexión que permita
al reconceptualizar el marco teórico de sus propuestas.
-
Replantea el rol del profesor que pasa ahora de aquel que domina, el
contenido al que domina las técnicas, condición esta que le permite
continuar controlando la situación educativa.
- Se apoya en
los supuestos teóricos de la Psicología conductista y entiende el
aprendizaje como el conjunto de cambios y/o modificaciones de la
conducta que se esperan en el sujeto como resultado de acciones
determinadas.
- Enseñanza en este enfoque es el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje.
-
La didáctica en esta versión brinda una gama de recursos
técnicos para que el maestro controle, dirija, oriente, manipule el
aprendizaje, es decir que el maestro se convierta modernamente
hablando en un ingeniero conductual.
- Objetivos del
aprendizaje: Reconoce como punto de partida de la programación
didáctica la especialización de los objetivos de aprendizaje, los
cuales se definen como la descripción y delimitación clara precisa
y unívoca de la conducta que se espera que el estudiante logre y
manifieste al final de un ciclo de instrucción, tema, unidad,
capítulo, área, etc.
- Análisis del contenido pasa a un segundo
plano Estos son algo ya dado y valido por un grupo de expertos
(de la institución). En esto no se diferencia de la didáctica
tradicional. Lo importante no es los contenidos sino las conductas.
-
Los contenidos dada la gran carga ideológica que portan, se
oficializan, se institucionalizan y por tanto, pocas veces se someten a
discusión o cuestionamiento y menos a revisión o críticas.
- El maestro es el ingeniero conductual y no especialista en contenido.
- Actividades de Aprendizaje: se define como el control de la situación en que ocurre el aprendizaje.
-
El profesor dispone de eventos para lograr la conducta deseada y
tiene como principal función el control de estímulos, conductas y
reforzamientos, aunque la sofisticada tecnología pretende llegar a
prescindir de él.
- El alumno se somete a la tecnología a
los programas creados por él supuestamente de acuerdo con su ritmo
personal y sus diferencias individuales, a los instrumentos de
enseñanza: libros, máquinas, procedimientos, técnicas, en pocas
palabras el discurso ideológico del individualismo y la neutralidad.
- Rechaza terminantemente la improvisación.
-
Se privilegia la planeación y estructuración de la enseñanza en
detrimento de las condiciones siempre diferentes y cambiantes de
cada situación de aprendizaje.
- Evaluación: se concibe
directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y por
supuesto en el concepto de aprendizaje mismo.
- La evaluación
en este caso busca evidencias exactas y directamente relacionadas
con las conductas formuladas en dichos objetivos. En realidad se
trata de medición, donde cobra auge el uso casi discriminado de
las pruebas objetivas, por considerarse que estas reúnen las
propiedades técnicas de la validez, objetividad, y confiabilidad,
avalando así el carácter observable y medible del aprendizaje.
3. La antididáctica.
A la Antididáctica le cabe señalar que sus raíces pueden encontrarse
en una concepción de corte revolucionario que se identifica con los
movimientos de liberación suramericanos de la época, así refleja un
momento crítico que revolucionó a la Didáctica en defensa de las
clases explotadas, abarcando el abanico que se abre desde la propia
política o estrategia liberadora. En este caso, el término antididáctica
(como macrocorriente) es empleado en correspondencia a lo que otros
autores llaman por separado didáctica no directiva, didáctica
liberadora, didáctica crítica.
El autor esclarece: La denominación
de Antididáctica fue empleada por primera vez por la autora
Argentina Susana Barco De Surchi y se trata de un movimiento teórico
de enfoque de la didáctica, no corresponde a una experiencia o
serie de experiencias como disciplina pedagógica.
¿Antididáctica o nueva didáctica? Analizando el contenido de algunas
definiciones de varios autores se puede generalizar: Que la mayoría
incluye al ámbito de estudio de la didáctica el tema de los fines, y
su temática central es el proceso de aprendizaje.
La
Antididáctica no es algo hecho y acabado, sino que se presenta como
el permanente cuestionamiento de estos puntos en los que se
sustenta la didáctica clásica. A parir de ese momento es cuando
puede empezar a hablarse de Antididáctica. Esta puede ser la razón
de la escasez de experiencias en este campo, así como la definición
de sus alternativas concretas.
- Esta tendencia concibe un
cambio en la relación profesor-alumno-materia que rompe con el
vínculo dependiente del docente, de los alumnos entre sí y con la
materia de conocimiento.
- Al docente se le concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
-
En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que
se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la
relación apuntando a una Didáctica no directiva.
- No es la
Antididáctica el cuestionamiento radical aislado de la didáctica,
sino que sus raíces parecen entroncar con el movimiento liberador
sudamericano que abarca el abanico que se abre desde la propia
política.
- Fines: Frente a una didáctica clásica no
comprometida políticamente o frente al humanismo comprometido y
revolucionario de Freire, la Antididáctica lucha por el cambio de
estructuras de dominación, por la revolución total dentro del
marco socio-político.
- El planteamiento exige una nueva
concepción de los roles del maestro. Sus funciones básicas serían en
esta perspectiva: Romper el estereotipo del vínculo dependiente: “Esto
implica dice el autor- ser no – directivo por supuesto, pero
también implica cierta directividad más profunda: instar a los
alumnos a modificar su propio rol.
Según el Dr. C. Gutierrez
Moreno en la obra citada: La Antididáctica: se nos presenta en romper
con las “recetas” en no ofrecer “caminos hechos por los demás”. Es en
muchos de sus aspectos más que una precisión real y acabada es una
propuesta, su lectura nos deja más hacia el cuestionamiento que al real
resultado de su experimentación, tal vez sea esta una de sus
características.
Por otro lado, en la misma obra el investigador
ofrece una interesante variante didáctica que denomina Didáctica
Formativa. Su propuesta parte de la necesidad de la humanidad de
disponer de Didáctica Formativa que alcance en la dirección del proceso
la unidad de lo instructivo lo educativo y lo desarrollador en las
nuevas generaciones de manera premeditada y conscientemente dirigida al
trasladar su posición de dirección verticalista centrada en el
desempeño del maestro ( didáctica tradicional) hacia una didáctica
cooperativa basada en la comunicación educativa centrada en el desempeño
del alumno en la asimilación de la experiencia histórico-social, dado
el imperativo social que nos advierte de la necesidad de la formación
de la personalidad para que puedan flotar en las condiciones
socio-histórica de los nuevos tiempos y se asegure la proyección hacia
el progreso social.
El investigador esclarece que la Didáctica
Formativa “no es en modo alguno otra didáctica”, se inscribe en el
enfoque histórico-social de corte humanista y crítico aportado por
Vigostky que integra dialécticamente en su concepción lo más avanzado y
positivo de lo legado, sobre la base de desarrollar una Didáctica
Formativa, Científico-Crítica. Caracterizada por un proceso de
enseñanza-aprendizaje:
- En su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad.
- El alumno tiene un rol protagónico en su aprendizaje bajo la orientación, guía y control del maestro.
-
Los contenidos científicos y globalizados conduzcan a la instrucción,
a la educación y al desarrollo integral de la personalidad (formación).
- Dirigido a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
-
Como proceso social, que el individuo se apropie conscientemente de la
cultura histórico-social para encontrar de forma racional y creadora
las vías para la satisfacción de sus necesidades individuales y
colectivas.
- De la vida, en la vida y para la vida, en el que se
integre lo personal y lo social, en la construcción de su proyecto de
vida en el marco del proyecto social.
- De base
marxista-Leninista-Martiana y Fidelista que asume en lo metodológico su
método dialéctico, en lo gnoseológico la teoría del conocimiento
leninista y en lo ideológico la Marxista-Leninista y las ideas y la
práctica Martiana y Fidelista enriquecidas en su tiempo y en su contexto
sobre la formación del hombre.
Considera el autor que esta
Didáctica se caracteriza por un clima humanista, democrático,
científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, creativa,
reflexiva, crítica, tolerante, cooperativa y de búsqueda de la identidad
individual, local, nacional y universal del hombre que permita la
asimilación de la experiencia histórico-social en una dinámica entre lo
Intersubjetivo e intrasubjetivo, comprendiendo que la esencia del hombre
es el conjunto de relaciones sociales.
Y concluye que la Didáctica
formativa en su esencia integra en la dirección del proceso de
enseñanza en una totalidad no dividida lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador en la formación cooperativa de la personalidad para la
vida.
Cuarta propuesta.
Una cuarta opinión sobre las
tendencias actuales de la didáctica acoge el término paradigma para
referirse a lo que se ha venido abordando como tendencias actuales de la
didáctica. Y ante la pregunta ¿Qué paradigmas coexisten actualmente con
relación a la Didáctica?, responden:
Algunos de los paradigmas que
mayor influencia han tenido y tienen en la didáctica, se enmarcan
dentro de la Escuela Tradicional, la Escuela Nueva, el Conductismo, el
Cognitivismo, la Tecnología Educativa, la Didáctica Crítica, la
Concepción Dialéctico Materialista o Integradora y más recientemente
aparece con mucha fuerza el Constructivismo, entre otros. En América
Latina en particular, en los últimos años, se plantean propuestas
didácticas que deberán ser tenidas también en cuenta, tales como el
Aprendizaje Operatorio (Hidalgo Guzmán, 1992), la Pedagogía Autoactiva
de Grupos (Rojas. R, 1995) y la Pedagogía Conceptual (De Zubiría,
1994),
En el párrafo anterior observamos coincidencias y
diferencias con las propuestas de autores analizados anteriormente. En
el mismo trabajo los autores realizan breve caracterización de las
tendencias señaladas para que “se propicie la reflexión entre los
docentes”. Y por último alertan sobre la influencia que ejercen en la
actualidad “las tendencias ideológicas predominantes como el
posmodernismo, el neoliberalismo y la globalización”.
Escuela Tradicional:
- Se sustenta a partir de los planteamientos del iniciador de la Pedagogía moderna: J. A. Comenio (1592-1670).
-
La enseñanza debe ser directa, simultánea, en salones de clases con
grupos de estudiantes, enseñarle por igual "todo a todos", lo que se
corresponde con uno de los más nobles sentimientos de la humanidad.
- Se busca la formación de un pensamiento de tipo empírico.
- El centro del proceso es el maestro.
-
La materia de enseñanza (léase conocimientos) y las condiciones en que
se produce; el alumno al aprender es pasivo y el maestro al enseñar es
activo.
- El saber se incorpora por aproximaciones sucesivas, de
ahí que se plantee la existencia de la clase, como forma esencial de
organización (J. F. Herbart).
- El conocimiento se da como
verdades acabadas - ya que se sustenta que el alumno nace con la mente
como una página en blanco-, generalmente existe insuficiente o ningún
vínculo con la vida.
Aunque se han realizado intentos por
rescatar lo positivo y eliminar los aspectos negativos de la didáctica
tradicional a la luz de las necesidades sociales actuales, lo cierto es
que aún persiste en la mayoría de los países de Iberoamérica esta
concepción en la práctica de los docentes. (Silvestre 1994, Zubiria
1994, Zilberstein, 1997)
1. Didáctica concebida bajo la óptica Conductista:
-
Insiste en la repetición de acciones por parte del alumno para que
llegue a fijar una conducta, sin que este parti¬cipe o razone con
respecto al "camino" para llegar al conocimiento.
- Para los
seguidores del conductismo o behaviorismo (J.B. Watson, E. Tolman, C.L.
Hull, F.B. Skinner), lo que importa es el resultado del proceso de
enseñanza y no lo que ocurre dentro de la persona durante el
aprendizaje.
- Se apoyan en el positivismo y reducen al sujeto a
un "elemento pasivo" ya que el papel activo lo desempeña el medio,
aportando los estímulos (E-R).
2. Didáctica que se apoya en el Cognitivismo:
- Se debe enseñar a pensar a partir de la propia actividad del alumno, teniendo en cuenta lo que ocurre en su "interior".
-
Para los cognitivistas (J. Piaget y a J.S. Bruner, entre otros), la
interacción sujeto-medio, es el elemento esencial en el proceso del
conocimiento humano.
- Representa un cambio con respecto a
paradigmas anteriores, al darle valor a lo que ocurre "dentro del
sujeto", pero algunos didactas que lo asumen, absolutizan la actividad
cognoscitiva por encima de la formación de valores en los sujetos y
consideran que la interacción con el medio, ocurre a partir del acomodo
de estructuras "prefijadas" en el sujeto, por lo que la enseñanza debe
"esperar porque ocurran los procesos internos de desarrollo que están
preestablecidos".
Con el desarrollo de la ciencia y la técnica, el
cognitivismo contemporáneo ha relacionado en exceso el proceso de
conocimiento humano con el procesamiento de la información, considerando
que el alumno ve el mundo "sólo procesando información", por lo que se
llega de alguna forma a igualar al ser humano con lo que ocurre en una
computadora.
3. Procesamiento de la información:
-
Desconoce el carácter subjetivo del proceso de conocimiento humano, al
absolutizar que este es producto de la percepción, la recepción, el
almacenamiento (memoria) y la recuperación de la información.
-
Asumirlo conlleva a que la Didáctica interprete la enseñanza y el
aprendizaje sólo en función de la acumulación de información.
4. Tecnología Educativa:
-
Constituye un "cambio externo" en la didáctica. Ha adoptado diversas
modalidades, como la enseñanza programada, la cibernética de la
enseñanza, los paquetes de autoinstrucción, la enseñanza mediante la
televisión y el video, entre otros.
- Para sus seguidores sigue
estando en la base, una inclinación conductista, ya que absolutizan como
lo más importante el producto final que se pueda alcanzar con la
utilización de la técnica, así como elevan en exceso el papel individual
del que aprende, desconociendo la importancia de educador en la
formación de valores universales.
5. Didáctica Crítica:
- Tuvo su máxima expresión en los años 80 en algunos países de América Latina.
- Se centró en la educación no escolarizada, en la atención a los procesos políticos que ocurrían en el área.
-
Tiene un fuerte peso humanista al enfatizar en el papel del sujeto,
en contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad.
- Se contrapone de alguna forma con el cognitivismo, al insistir en los elementos afectivos, valorativos y emocionales.
6. Paradigma Constructivista:
-
Los constructivistas sostienen que los conocimientos, los proyectos y
productos intelectuales se construyen, a partir de la actividad del
sujeto, incluso algunos llegan a plantear con fuerza la influencia
colectiva.
- Se reconoce la necesidad de que el aprendizaje
tenga sentido y significado para el que aprende y se sostiene la
importancia de potencializar el desarrollo.
- En muchos de los
trabajos acerca del constructivismo actual, se continúa insistiendo en
exceso en lo cognitivo, y en que la sociedad es "mediatizadora" del
desarrollo individual y no la responsable directa de este (Díaz-Valero,
1995) (Harlen 1989). La base filosófica de muchos constructivistas es el
idealismo subjetivo.
7. Concepción Dialéctico Materialista o Integradora de la didáctica (López y otros, 1998).
-
El científico ruso Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) cuya
concepción dialéctico materialista de la Pedagogía, con su “Teoría del
desarrollo histórico cultural de la psiquis humana”.
- Asume el
desarrollo integral de la personalidad de los escolares, como producto
de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje,
en el que actúan como dos contrarios dialécticos lo biológico y lo
social.
- Los actos de interacción entre los alumnos, no dependen
sólo de lo que ocurre en el "interior" de cada uno de ellos, sino de lo
que se produce en la propia interrelación entre sujetos.
- El
proceso de enseñanza aprendizaje, no puede realizarse sólo teniendo en
cuenta lo heredado por el alumno, sino también se debe considerar la
interacción socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la
socialización, la comunicación.
- La influencia del grupo - “de los otros”-, es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual.
- Asume que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no sólo como un ente aislado.
-
En esta elaboración el tipo de enseñanza y aprendizaje puede ocupar un
papel determinante, siempre que tenga un efecto desarrollador y no
inhibidor sobre el alumno.
- Se propone potenciar, desarrollar la
actividad independiente en la búsqueda y de nuevos conocimientos, la
formación de valores, de sentimientos.
- La enseñanza debe ser
desarrolladora, ir delante y conducir el desarrollo, siendo este el
resultado del proceso de apropiación (Leontiev, 1975) de la experiencia
histórica acumulada por la humanidad.
- La enseñanza debe
trabajar para estimular la zona de desarrollo próximo en los escolares,
que es la que designa "las acciones que el individuo puede realizar al
inicio exitosamente con la ayuda de un adulto o de otros compañeros, y
luego puede cumplir en forma autónoma y voluntaria". (Vigotsky, 1988)
• Didáctica desarrolladora:
El planteamiento más reciente, al menos en el escenario educacional e
investigativo cubano, es la Didáctica desarrolladora que tienen su
fundamento teórico - práctico en la Concepción Dialéctico Materialista o
Integradora de la didáctica. Algunas de las ideas fundamentales sobre
este planteamiento han sido formuladas por los investigadores José
Zilbestein y Margarita Silvestre, de ellos son las siguientes:
Parten
de considerar el objeto de estudio de la Didáctica como el proceso de
enseñanza aprendizaje, este proceso transcurre en las asignaturas que
integran el currículo y debe tener como propósito fundamental contribuir
a la formación integral de los estudiantes, incluidas orientaciones
valorativas expresadas en sus formas de sentir, pensar y actuar, en
correspondencia con el sistema de valores de cada sociedad.
El
proceso de enseñanza aprendizaje constituye la vía mediatizadora
esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de
comportamiento y valores, legados por la humanidad y que se expresan en
el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las
actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.
Las investigaciones realizadas en nuestro país permiten afirmar que
para su transformación los esfuerzos deberán centrarse en:
? El
proceso de enseñanza debe ser desarrollador en la medida que integre las
funciones instructiva, educativa y desarrolladora, para lo cual es
preciso que centre su atención en la dirección científica por parte del
profesor de la actividad práctica, cognoscitiva y valorativa de los
alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado y sus
potencialidades para lograrlo; que mediante procesos de socialización y
comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación
del contenido de enseñanza; que contribuya a la formación de un
pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno "operar" con la
esencia, establecer los nexos y relaciones y aplicar el contenido a la
práctica social; que conlleve a la valoración personal y social de lo
que se estudia, así como al desarrollo de estrategias que permitan
regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formación de
acciones de orientación, planificación, valoración y control.
?
En correspondencia con el tipo de enseñanza que se asume, el proceso de
aprendizaje debe ser desarrollador, como una de las formas que el
estudiante tiene de apropiarse de la experiencia histórico-social
expresada en el contenido de enseñanza. Este proceso partirá
del diagnóstico del nivel de desarrollo individual alcanzado, de lo cual
se debe hacer consciente al alumno y perseguirá potenciar sus
posibilidades, propiciando su participación activa, consciente y
reflexiva, bajo la dirección no impuesta del profesor en la apropiación
de conocimientos y habilidades, así como de procedimientos para actuar y
"aprender a aprender, en interacción y comunicación con sus compañeros,
la familia y la comunidad y así favorecer la formación de valores,
sentimientos y normas de conducta. La apropiación de los
conocimientos debe producirse en una unidad con la de los procedimientos
y estrategias para el aprendizaje En todas las asignaturas es
imprescindible lograr la vinculación de la teoría con la práctica y la
aplicación a la vida de lo que el alumno estudia, sobre la base de la
realización de actividades prácticas y experimentos de clase y del
desarrollo de actividades laborales que contribuyan a solucionar
problemas cercanos al y a la comunidad en que vive, a partir del propio
contenido de enseñanza.
? El alumno deberá realizar actividad
práctica, cognoscitiva y valorativa, lo que favorece el desarrollo de su
personalidad.
? Deberán estimularse las acciones grupales e individuales como el eje central de organización de este proceso.
En el análisis se asumen las definiciones de las categorías
“aprendizaje” y “aprendizaje desarrollador”, ante estas particularidades
del aprendizaje y la consideración de los problemas que lastran la
función social de la escuela como institución, adquiere un valor
especial la necesidad de una transformación radical del proceso de
enseñanza-aprendizaje escolarizado.
CONCLUSIONES
En resumen, la diversidad terminológica en la realidad educativa obliga
a las ciencias de la educación y pedagógicas ocuparse, entre otros
objetivos, del tratamiento epistemológico de las principales
definiciones, categorías y conceptos con los que operan estas ciencias.
La gran diversidad de términos idénticos que definen diferentes aspectos
de la realidad educativa y el desarrollo de conceptos que con idénticos
rasgos esenciales reciben diferentes denominaciones, - lo cual ocurre
con el significado de tendencias, corrientes, enfoques, modelos, entre
otros-, complejizan este ámbito del saber humano, convirtiéndolo en un
problema científico, teórico y práctico, a resolver por la ciencia.
REFERENCIAS
Con el término “Tendencias Pedagógicas Contemporáneas” designamos un
conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido una
influencia significativa en el terreno educativo durante el siglo XX y
que a partir de una concepción del hombre han elaborado una propuesta
acerca de la educación, sus protagonistas, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sus finalidades y modo de realización. Estas
ideas se han ido conformando bajo la influencia de una serie de factores
socios históricos donde están contemplados los aspectos económicos,
políticos, ideológicos y el propio desarrollo de la Técnica y las
Ciencias afines al Campo de la Educación. (Tendencias pedagógicas
contemporáneas, Colectivo de autores, Universidad de la Habana, CEPES,
Ciudad de la Habana, Cuba, 1999)
Tendencia educativa y tendencia
pedagógica. Las tendencias pedagógicas contemporáneas. Fundamentos para
su debate epistemológico. Orlando Valera Alfonso.
Ibíd.
Tendencias y corrientes y pedagógicas contemporáneas. Compiladora Ana M
González Soca. ISP EJV. 2000. pág. 6-7 en formato digital.
Tendencia educativa y tendencia pedagógica. Las tendencias pedagógicas
contemporáneas. Fundamentos para su debate epistemológico. Orlando
Valera Alfonso. formato digital
Ibíd.
Ibíd.
Entre los
autores nacionales e internacionales se pueden referenciar: Addine
Fernández Fátima.”Didáctica. teoría y práctica. Compilación. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. 2004, Didáctica y optimización del
proceso enseñanza aprendizaje. IPLAC. La Habana. 1998; Álvarez de Zayas
Carlos M: Didáctica: la escuela en la vida. Ed Pueblo y Educación. 1999
La Habana, Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La
Habana, 1997; Alves de Mattos, Luis. Compendio de Didáctica General
Editorial Kapelusz; Colectivo de autores. El carácter científico de la
Pedagogía en Cuba. Ed. Pueblo y Educación. 1996; Colectivo de autores.
Tendencias pedagógicas contemporáneas, Universidad de la Habana, CEPES,
Ciudad de la Habana, Cuba, 1999; Colectivo de autores: Pedagogía. Ed.
Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1982; Comenio, J.A. Compendio,
Didáctica Magna (1592 -1670); Díaz Barriga, A. Didáctica y currículo,
Ed. Trillas, México, 1988; García Otero, Julia. La didáctica en el marco
de las ciencias pedagógicas. Apuntes para el taller preparatorio del
mínimo de la especialidad. ISPEJV, Didáctica. Temas complementarios.
Compilación. Facultad de Ciencias de la educación. ISPEJV. 1998;
Ginoris, Oscar, Fátima Addine, Juan Turcás. Didáctica general. Material
básico. Maestría en educación IPLAC – Universidad Bolivariana de
Venezuela (UBV). 2006; Leiva Lea, Fancisco: Didáctica General para una
educación comprometida con el cambio social. Editorial Tipoffset
"Ortiz", Ecuador, 1981; López, Josefina y otros, El carácter científico
de la Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 1996; Portela
Falgueras, Rolando. Tendencias actuales de la didáctica. 2003;
Silvestre, M y Pilar Rico, El proceso de enseñanza aprendizaje,
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Cuba, 1997; Zilberstein
Toruncha, José y Margarita Silvestre Oramas. Una didáctica para una
enseñanza y un aprendizaje desarrollador, Soporte digital; Zilberstein,
J, Aprendizaje del alumno ¿Enseñamos a nuestros alumnos a reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje?, Desafío Escolar, Vol 3,
Nov-Dic, México, 1997.
Rolando Portela Falgueras. Tendencias
actuales de la didáctica. en Tendencias de la Didáctica y optimización
del proceso de enseñanza aprendizaje. Curso pedagogía 2003.
La
didáctica en el marco de las ciencias pedagógicas. Apuntes para el
taller preparatorio del mínimo de la especialidad. Julia García Otero.
ISPEJV.
La didáctica en el marco de las ciencias pedagógicas.
Apuntes para el taller preparatorio del mínimo de la especialidad.
Julia García Otero. ISPEJV.
Véase: Hacia una didáctica formativa.
Esencia, consideraciones y relaciones de Rodolfo Gutiérrez Moreno de la
Universidad Pedagógica “Félix Varela”. Villa Clara. Cuba, (inédita),
2005. en CEDIP Villa Clara. También Tres macrocorrientes de la
didáctica actual, artículo de Manuel Lorenzo Delgado del ISPEJV que
ofrece un análisis de las tres corrientes que aparecen con mayor
evidencia en la panorámica de tendencias de la Didáctica actual: la
corriente clásica, la corriente tecnológica y la antididáctica. Al mismo
tiempo que se diseña un posible programa de cada una, se esboza la
posibilidad de encontrar una cuarta vía, que se enomina en el trabajo la
didáctica comprensi¬va, este última en “Didáctica. Temas
complementarios”. Compilación de Julia García Otero. De la facultad de
Ciencias de la educación. ISPEJV. 1998.
Ibíd.
Ibíd.
Véase: Una didáctica para una enseñanza y un aprendizaje desarrollador,
de José Zilberstein Toruncha y Margarita Silvestre Oramas.
Ibíd.
Ibíd.
Otro autores como O. Ginoris señalan lo siguiente: La teoría y la
práctica didáctica de la escuela cubana es desarrolladora por: 1.
Considerar y hacer que el educando sea sujeto activo y consciente de su
propio proceso cognoscitivo. La enseñanza cubana defiende que la
reflexión, la estructuración del campo de acción, la flexibilidad, los
intereses y otros aspectos de la personalidad permiten que el alumno sea
activo en su proceso cognitivo y que ello es dar al proceso docente –
educativo una orientación activo – transformadora del educando, muy
diferente a la pasiva y descriptiva. 2. Interpretar y hacer que todo en
el trabajo educacional sea proceso y resultado de la aplicación
consecuente de las leyes didácticas generales y otras regularidades de
la labor educativa. Toda la educación concibe que el proceso docente –
educativo es y tiene que ser científicamente concebido, conducido y
evaluado por el logro de la instrucción, la educación y el desarrollo
del educando. 3. Materializar en acciones instructivas y educativas y
desarrolladoras coordinadas las influencias formativas de los tres
contextos esenciales de la actuación profesional del profesor: la
escuela, la familia y la comunidad en estrecha relación con la necesidad
social de alcanzar desarrollo en los educandos. En Didáctica
desarrolladora; teoría y práctica de la escuela cubana. Oscar Ginoris
Quesada. Instituto Superior Pedagógico. “Juan Marinello”. Matanzas,
(Soporte digital).
José Zilberstein Toruncha y Margarita Silvestre Oramas. Ob. Cit.
Ibíd.
